Новости

11 апреля свой день рождения празднует ректор МГПУ Игорь Реморенко. В эфире передачи «Радиошкола» на радио «Говорит Москва» Игорь Михайлович поделился своими наблюдениям о современном педагогическом образовании и рассказал, с какими вызовами оно сталкивается сегодня.

1. Многие педагоги спустя три года работы в школе меняют профессию

Есть мнение, что студенты неохотно поступают в педагогические вузы. Однако это не так — применительно ко всей системе образования бюджетных мест на педагогику выделяется немало. В Московском городском педагогическом университете на педагогическом образовании сейчас учится 58% студентов. Мне нравится встречаться с ними и спрашивать о том, почему они выбрали профессию педагога. Исходя из ответов, студентов условно можно разделить на разные группы.

• Династийные учителя. Самая распространенная группа студентов — династийные. Это те абитуриенты, у которых в семье все были учителями. Поэтому они с детства прочувствовали эту сферу и хотят продолжить семейное дело.

• Конъюнктурщики. Эта группа студентов всегда оппонирует династийным. Это конъюнктурщики, которых на самом деле интересуют другие сферы, но они поступают в педагогический, потому что эта профессия может им в чем-то помочь. Например, у нас был студент, которого на самом деле интересовала политика. Он просто решил немного поработать в школе, чтобы на школьниках тренировать ораторские навыки — учиться убеждать и заинтересовывать.

• Репетиторы. К этой группе относятся студенты, которые до поступления в университет уже репетиторствовали. Как правило, они не хотят работать в школе, а планируют так же продолжать работать на себя.

• Студенты, которым просто нравится работать с детьми. Некоторым просто нравится взаимодействовать с детьми. Например, один парень, который уже работает учителем информатики в школе, признался, что очень любит программировать и планирует в дальнейшем уйти в эту сферу. На вопрос, зачем же он тогда работает в школе, он ответил: «Во время общения с детьми ко мне приходят новые идеи».
• Учителя «от противного». Это группа студентов, у которых в школе были неинтересные учителя, и они пошли в образование, чтобы доказать, что преподавание может быть интересным. Поэтому то, что абитуриенты сейчас не поступают в пед, — миф. Главная проблема с педагогическим образованием заключается в другом — после окончания университета, приходя работать в школу, многие педагоги спустя три года начинают искать другую занятость.

2. Заработная плата

Многие считают, что заработная плата учителей — это проблема. Жалобы на это у педагогов действительно есть, но это не главный фактор. Всё зависит от регионов — например, в Москве учителям платят вполне прилично. К тому же, по статистике, у выпускников нашего университета зарплата самая высокая.

3. Нехватка педагогов точных наук

Так сложилось, что сейчас есть дефицит учителей точных наук. Эту проблему не решить наращиванием объема подготовки: ни один вуз не может за несколько дней переквалифицировать преподавателя истории в учителя математики. Чтобы решить эту проблему, работать педагогами точных наук могут студенты с других направлений — инженеры, к примеру.

Однако тут есть нюанс. Некоторым людям без базового педагогического образования сложно объяснить детям непонятное. Ведь чем непрофессиональный педагог отличается от профессионала? Профессионал знает, где и почему материал непонятен детям и как выстроить урок таким образом, чтобы они догадались сами.

Наш университет борется с этой проблемой — организовывает дополнительные курсы и магистерские программы, которые учат, как из непонятного материала сделать материал понятный.

4. Взаимодействие с коллективом и родителями

В школе учителю приходится не только общаться с детьми и вести уроки, но и уметь правильно заполнять отчетность и работать в коллективе. Причем коллектив этот не всегда приветливый.

Наш университет учит студентов работать в команде. Например, много лет у нас не было проректора по воспитанию. Я решил от него отказаться, потому что захотелось дать студентам больше возможностей для собственной инициативы. В результате в университете появилось около 70 официально зарегистрированных студенческих организаций: книжные клубы, донорство, КВН. Это научило студентов взаимодействовать друг с другом и работать в коллективе.

Кроме того, учителю нужно общаться с родителями. Сейчас они требовательные: всем интересуются и лучше остальных знают, как надо. Научить будущих педагогов работать с родителями очень сложно, и в этом заключается один из вызовов для педагогического университета.

Но мы учимся с этим справляться — у нас есть отдельное здание, Центр независимой оценки компетенций студентов. Оно оборудовано специальными компьютерными тренажерами, на которых студенты разыгрывают возможные проблемные ситуации с детьми, с коллегами и родителями.

5. В университете нельзя научить чувствовать школьную среду

В школе влияние на образование оказывает не только конкретный учитель, но и вся среда, вплоть до общения в школьном туалете. Поэтому будущему педагогу очень важно чувствовать среду. К сожалению, наш университет еще не придумал, как этому научить.

Например, у нас элемент среды — онигири, треугольные пирожки с рисом, завернутые в сушеные водоросли. Когда в ковидный период у нас закрылись столовые, мы начали продавать эту закуску. И так получилось, что со временем онигири стали фишкой нашего университета. Эти вещи будущему педагогу важно чувствовать.

6. Несовершенства школьной программы

Школьная программа для многих — это что-то отчуждающее. Потому что она составлена таким образом, что нужно запомнить огромное количество информации, не особо разбираясь, а что, собственно, запомнилось. Кроме этого, от школьной программы нельзя отступать — учителям нужно вести уроки по конспектам.

Сейчас постепенно это начинает меняться, и это радует. Мне кажется, важнее глубина понимания, а не широта общего знания. Лучше объяснить меньше материала, зато дети его точно поймут.

Важно не просто уметь вести урок по конспекту, а заинтересовывать детей. Для этого есть много разных техник и приемов — например, некоторые учителя начинают урок с вопросов. Отвечая на них, дети сами приходят к каким-то своим выводам.

7. Не все понимают, в чем состоит задача учителя

В 2014 году я собрал выпускников и спросил: «Что у вас не получается в работе учителями? С чем возникают сложности?» Тогда один из студентов ответил: «Институт научил меня всему: на каждый урок у меня есть конспект, интересное домашнее задание. Но есть одна деталь — глупые дети».

Меня потряс этот ответ. Потому что главное в профессии учителя — научиться понимать, что дети не должны быть умными сами по себе, они должны такими стать в результате обучения. И задача учителя — сделать это обучение классным и доступным для школьников.

Полную запись интервью с Игорем Реморенко слушайте по ссылке. Разговор прошел в эфире «Радиошколы» — проекта «Мела» и радиостанции «Говорит Москва» о проблемах образования и воспитания.

Источник: Мел

Фото: МГПУ